En este sentido, los saberes provenientes de la pedagogía pueden funcionar como insumos útiles para explicar la práctica de enseñanza, problematizarla e intervenirla; así, la teoría y la práctica lograrían integrarse en un proceso continuo en el cual éstas son insumos no sólo para reorientar las acciones, sino lo que se piensa sobre ellas (Perreneud, 2010). Sin embargo, este aprendizaje no se detiene en lo ya expuesto, ya que de nada sirve manejar unos conceptos si no estamos en condiciones de relacionarlo con nuestros contextos más cercanos. [ Links ], Brown, J., Collins, A. Todo lo que suponga transformar los modelos de estudio con el propósito de que los entendimientos sean más interesantes y sencillos, forma parte de una aceptable práctica educativa. Un instructor sabe que el trabajo cooperativo como otras metodologías y elementos innovadores tienen la posibilidad de facilitar la educación de los alumnos, personalizándolo, sabiendo diferentes inteligencias, ritmos y estilos. Los docentes, sin ningún pudor, se han convertido en corsarios de la información. La formación profesional del maestro. Keyword: teacher training, reflective learning, pedagogy. 0000001245 00000 n Todo enseñante debe estar cualificado para impartir la materia y prepararse adecuadamente para entender cuáles son las metodologías actuales mucho más originales y eficaces en el campo de la enseñanza. Piénsese por unos minutos en las posibilidades de que un profesor se anime a llevar un blog. Cada semana, por lo menos, tendrá que actualizar su blog para evitar que se pierda el contacto con sus posibles lectores y se mantenga una zona de interés sobre una temática específica. Me gusta entender la didáctica como una saber hacer, es decir, como un conjunto organizado de acciones e intenciones, que de acuerdo a los contextos y los actores involucrados, sufre cambios y adaptaciones. Teacher's Knowledge and How It Develops. Asignaturas. De este modo, el conocimiento pedagógico resulta relevante para ampliar la perspectiva desde la que se reflexiona sobre la propia práctica, y la reflexión, el mecanismo para apropiarse del conocimiento proposicional proveniente de la pedagogía. De esta forma, se ha considerado que los profesores tienen un conocimiento sobre su oficio que surge en su práctica cotidiana; en este contexto, Tardif (2005) ha propuesto que el saber docente es pragmático, pues nace de las situaciones concretas del oficio del maestro. Mis conclusiones hasta ahora son las siguientes: la primera, que el estar pendiente de los comentarios hechos a cada entrada del blog, y ofrecer oportunamente una retroalimentación de los mismos, convierte la docencia en un ejercicio personalizado. Por propia experiencia, he visto cómo colegas ponen tareas de escritura de 10 o 15 páginas. No dejar a ningún niño o niña atrás: informe mundial sobre la desvinculación de la educación de los niños Por una formación continua vinculada con la práctica. Por otra parte, considerar la naturaleza de la enseñanza permite reconocer que los profesores cuentan con un saber experiencial forjado en su trabajo y desde el cual explican sus acciones. Washington, DC: American Educational Research Association. Igual que se estimula a los estudiantes con becas o reconocimientos, tienen la posibilidad de premiarse las buenas prácticas enseñantes, la innovación, las nuevas metodologías de aprendizaje… Todo lo mencionado, con la meta de que el responsable se sienta valorado y motivado a continuar con su enorme tarea. Te espero en el XVI Foro Pedagógico. La formación profesional del maestro. El estudio de los procesos de formación docente ha ocurrido en paralelo con el desarrollo de investigaciones acerca de la naturaleza del ejercicio de la enseñanza y del tipo de saber que emerge del trabajo cotidiano de los docentes. Se hicieron varias lecturas de la información; inicialmente, se hizo una lectura de los documentos de cada estudiante y luego otras más orientadas a la identificación de categorías previas y emergentes en los textos. Porque lo frecuente, cuando las cosas no salen bien o los resultados son bajos en las pruebas de Estado, es achacarles a los demás la culpa de tales fracasos. Además de la filiación, cuando de mejorar las prácticas lectoras se trata, tenemos que incluir el mapa de la información. Durante este ejercicio, una de las investigadoras revisó la totalidad del material analizado para verificar que los datos fuesen consistentes con el sentido acordado para cada categoría. Si nuestros estudiantes sólo acceden a la parte de un texto, desconociendo la totalidad, muy poco será su nivel comprensivo y más limitada aún la lectura crítica. A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. El profesionalismo docente puede construirse a través de la racionalización de los conocimientos puestos en práctica mediante el trabajo del maestro sobre su propia experiencia profesional. (Coords.). Esta categoría apareció en los distintos tipos de textos analizados; esto puede mostrar que durante el proceso los estudiantes no sólo plantearon estas alternativas en el momento en que debían diseñar su intervención pedagógica (semanas 6 y 7); por otra parte, esta categoría se identificó con una frecuencia importante (48) en el último diario de aprendizaje, lo cual revela que los estudiantes continuaron pensando en posibilidades de intervención en su práctica pedagógica después del diseño y durante la aplicación de la que debían hacer en el curso (ver tabla 3). 405428). Dupin, Holmes, Peirce, de Umberto Eco y Thomas A. Sebeok (editores), Lumen, Barcelona, 1989. Hay tareas que, de entrada, sabemos van a aburrir a los alumnos y otras más que provocarán la apatía porque no desarrollan ninguna capacidad o facilitan la aplicación de lo aprendido. Trabajo de Fundamentos de la Investigación del Doctorado de Educación y Docencia Universitaria. Para los docentes de hoy las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en una demanda o, por lo menos, en una inquietud que azuza su práctica. Unidad Nº 1. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Posted by Fernando Vásquez Rodríguez in Ensayos. En consecuencia, y de aquí brota otra estrategia para transformar nuestro quehacer, nos corresponde enseñar a leer estos dispositivos de totalidad, estas rutas de jerarquización y ubicación, de macroestructuras de la textualidad. En segundo lugar, dejará al enseñante centrarse mucho más en cada una de las clases. Sin embargo, lo identificado en los resultados sugiere que en futuras ocasiones será necesario considerar mecanismos que permitan el surgimiento de reflexiones sobre el proceso de aplicación de las intervenciones pedagógicas; si bien los estudiantes dieron detalles sobre sus prácticas de enseñanza, estas explicaciones no muestran de forma mayoritaria análisis del proceso de intervenir la práctica para registrar lo que está sucediendo. Pero poco nos detenemos a reflexionar en nuestra práctica, muy poco la sometemos a escrutinio y menos aún la exponemos al ojo crítico de la investigación[1]. [ Links ], Castellanos, S. (2011). ----------, (2010). ; ¿el conocimiento que impartimos ha sido sometido a alguna transferencia didáctica?, ¿tenemos alguna postura personal frente a ese saber o somos replicadores de contenidos presuntamente asépticos? Aportes desde el Centro de Investigación y Educación (CIFE), 2007-2010, vol. Continue Reading. Ante todos los avances y la gran rapidez con la que la sociedad avanza, surgen en paralelo problemas para regular los excesos. Se trata de cambiar el listado habitual de libros por una bibliografía evaluada y sopesada por el docente. Ver perfil. Señalas los hitos, parcelan la densidad de un contenido, dan luces sobre la distribución y organización de la información. Sinéctica, (24), 10-20. Por otra parte, en 12 fragmentos (3%) de los textos analizados fue posible hallar referencias a la experiencia de aprendizaje en la clase para explicar cambios que los estudiantes consideraron posibles en sus propias prácticas de enseñanza; muestra de este tipo de reflexiones es este aparte: E8T6: ... pensaría en no considerarme como un profesional "experto", ya que de ser así, estaría limitándome sobre el proceso reflexivo, que es aquel que me permite estar en constante búsqueda de estrategias para mejorar mi trabajo como chef y mis estrategias de enseñanza en mi labor docente, impidiendo la propia búsqueda interior y el conocimiento, ya que no habría "nada" por reflexionar o cambiar. En este documento se presenta el análisis de una práctica pedagógica realizada en un curso de posgrado ofrecido a docentes en ejercicio durante el segundo semestre de 2011; para ello, se diseñó un ambiente que permitiese a los estudiantes participar en la lectura de teorías constructivistas sobre el aprendizaje, su análisis, y vivir un proceso de reflexión personal por medio de la revisión crítica de las propias experiencias de aprendizaje y su práctica pedagógica. Se concluye que la reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica permitió que construyeran conocimientos de y en sus propias realidades; sin embargo, se puede ir más allá de lo logrado si se profundiza en la descripción de las propias acciones pedagógicas y si se opta por la formación de un practicante reflexivo mediante esfuerzos conjuntos y transversales en los programas dirigidos a su formación continua. En la tabla 2 se presentan los nombres y la definición de estas categorías. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. EL APRENDIZAJ E. La Educación es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías de desarrollo y crecimiento. 0000000667 00000 n Con el fin de observar los logros y las limitaciones del ejercicio reflexivo que se desarrolló en esta experiencia pedagógica, se procedió a analizar las producciones escritas de la totalidad de los estudiantes (13) al finalizar el curso y seis meses después del cierre de éste. Si sometemos a juicio lo que a diario hacemos, si ponemos entre paréntesis, como les gusta . De igual modo, al proceder así, he parcelado la evaluación de los signos de puntuación: de todos los usos de la coma, para poner un caso, cada vez privilegio la corrección de uno de ellos. Primero reviso la coma de los incisos, después la coma de los vocativos y mucho más tarde la coma de las ideas subordinadas. Nuestros instructores dan 4.000 horas de clases online por semana. Estos fragmentos se identificaron en los textos 5, 6 y 7, y con una mayor frecuencia en el 6 (6) cuando se abordaron los temas del aprendizaje autorregulado y la reflexión en el aprendizaje. Transformar desde la mirada del diccionario de ideas afines de Corripio (1985) es metamorfosis, evolución, variación, reajuste, actualización, innovación, mudanza entre otros que se relacionan con la idea que nos convoca. Gaman. Entonces, las actividades de clase y las evaluaciones lo que han hecho es poner a prueba la memoria de los estudiantes; sin embargo, finalizando el curso plantee unos casos de situaciones reales relacionadas con esta normatividad a partir de los cuales los estudiantes debían resolver unas preguntas, frente a lo que fue evidente que los estudiantes no pudieron resolverlas, debido a que nunca tuvieron la oportunidad de desarrollar habilidades como el análisis, la síntesis y la evaluación para este tipo de situaciones concretamente [...] Por lo anterior, pienso que la limitación que presentan los estudiantes del curso Políticas en Salud para desarrollar habilidades cognitivas de nivel superior me genera una problemática pedagógica que amerita una intervención, pues, como lo plantea Cárdenas (2004, p. 11), "la educación no puede consistir en 'llenar' al alumno de conocimientos exteriores". Creo que esa es la base para cualquier transformación de nuestro quehacer. Profesora asistente del Centro de Investigación y Formación en Educación, Universidad de los Andes, Bogotá, DC, Colombia. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Desarrollo profesional docente. Ésta es una propuesta que se aparta de mi génesis formativa profesional, en la que la teoría y técnicas contable (la contabilidad) es única y estructurada. Por su parte, le informamos que vamos a efectuar un perfilado de sus datos de carácter personal para poderle mandar información adaptada en función de sus intereses. �&B 佛}�P��`�b�hc9���=_��1����lK����5Ё�� Implican tiempo. En este sentido, si se desea que la transformación de las prácticas docentes aflore, emerja. Se considera que el ejercicio reflexivo sobre la propia práctica de enseñanza a la luz del conocimiento pedagógico puede contribuir a que los docentes en formación revisen críticamente su trabajo, puedan explicar sus propias acciones y reorienten sus prácticas pedagógicas. Implementar esta clase de prácticas pedagógicas en el sala no solo son geniales ejemplos de buenas prácticas enseñantes que beneficiarán a los estudiantes sino también a los profesores, puesto que les brindan herramientas para dar clases distintas y ser mejores educadores. Acercamiento al origen del constructivismo. En Paquay, L. et al.  Debe permitir la evaluación o “vista” de un trabajo de un alumno a otro alumno, a fin de que logren localizar sus errores y de esta forma puedan progresar. En lugar de presentar un catálogo uniforme, lo que se busca es ayudarle al estudiante a discriminar esa información. [ Links ], Shön, D. (1998). Experiencia y educación. We selected texts produced by all students during the process, and previous and emerging categories that reflect how students made meaningful connections between pedagogical knowledge and their teaching practices were established. Por último, toda transformación comporta también una capacidad de riesgo. 30-31). En total, se estudiaron 74 textos referentes a los diarios de aprendizaje elegidos y 26 productos escritos individuales sobre la intervención pedagógica realizados en la semana 6 y 9 del semestre académico (ver tabla 1). Altet, M. (2008). Eso precisamente es lo que empieza a circular cuando se asiste a un evento como un foro, de corte académico de altura, claro esta. Por otra parte, la investigación sobre la enseñanza ha coincidido en plantear que el ejercicio de enseñar ocurre en contextos en los cuales no es posible la previsibilidad total de las acciones; por tanto, los profesores en su trabajo cotidiano están continuamente enfrentados a tomar múltiples decisiones respecto a su clase (Munby, Russell & Martin, 2001). Para Álvaro Marchesi «la evaluación y el desarrollo profesional enseñante es un aspecto para progresar la calidad de la enseñanza y elevar la valoración de los docentes por la sociedad«. Tal vez así, seleccionando y eligiendo los textos vertebrales de una disciplina o una temática lograremos cumplir un principio didáctico de absoluta vigencia: “los fundamentos se colocan profundos”[7]. Si sometemos a juicio lo que a diario hacemos, si ponemos entre paréntesis, como les gusta decir a los fenomenólogos, una forma de evaluar, de programar o de exponer unos contenidos, seguramente ya estaremos en la vía de una modificación o un ajuste en nuestro proceder docente. Esa es una falacia de la, Una estrategia es la de la bibliografía comentada. Desarrollar una comunidad de estudio y formación online dirigida a instructores, en el que los participantes trabajarán sobre las temáticas centrales orientadas a mejorar la práctica docente en entornos de especial dificultad. Esto me ha permitido hacer una genuina corrección sobre aspectos puntuales de la escritura y mantener con ello el interés vivo del estudiante. Pienso que las tareas o los trabajos extra-clase son un asunto sensible de nuestro oficio cotidiano. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México. La presencia de apartes con estas características tuvo frecuencias inferiores respecto a las categorías que señalan logros en el proceso de esta escritura reflexiva. Explota estos momentos al aire libre para enseñarles sobre las plantas, la naturaleza o adelantar algún tema que deba ver con insectos, árboles y la vida animal. Práctica, habla y escucha. Si uno anhela transformar algo de lo que hace en el aula tendrá que armarse de valor o de una tenacidad que contrarreste los primeros obstáculos o las consabidas decepciones cuando las cosas no tengan la acogida suficiente en la institución o el poco entusiasmo de los estudiantes cuando empecemos a realizarlas. Una experiencia pedagógica de estas características es consistente con tendencias sobre la formación continua de docentes en conexión con los escenarios del trabajo profesional (Imbernón, 2007); además, muestra las posibilidades de las propuestas para la formación continua de los profesores, en las que se señala al constructivismo como un marco pedagógico que permite la cualificación auténtica de los maestros (Marcelo y Vaillant, 2009), pues se inclina por una formación pedagógica significativa enmarcada en las experiencias profesionales de los docentes en ejercicio. Y que a ese blog, a ese diario virtual, vincule las producciones de sus estudiantes. Una estrategia es la de la bibliografía comentada. Sin un requerimiento, el cumplimiento voluntario por parte de tu Distribuidor de servicios de Internet, o los registros auxiliares de un tercero, la información guardada o recuperada sólo para este propósito es imposible utilizar para identificarte. 0000003135 00000 n Valga entonces recordar, una vez más a Comenio: “no cargar con exceso a ninguno de los que han de aprender”[6]. PLANEACION Y EVALUACION BASADAS EN COMPETENCIAS locentes, desde preescolar hasta el posgrado Lalla Giisarme Asc sjoes Fortiando Cuevas de la (Giarca TRILLAS )] EDITORIAL (\fIntroduccion Este libro tiene toda la intencién de convertirse en un apoyo para el saber, el hacer y el ser docente, sin perder de vista al ser alumno yal ser persona. Por otra parte, si el maestro incorpora esta herramienta tecnológica deberá empezar a tener un vínculo cercano con la producción escrita. A veces, nuestra excesiva intención de contribuir a las personas con algún tipo de diversidad funcional puede redundar en que se sientan diferentes. Pensar pedagógicamente desde el constructivismo de las concepciones a las prácticas pedagógicas. We analyze the pedagogical practice's reflections of practicing teachers who participated in a postgraduate education course during the second half of 2011. El ejercicio de la escritura reflexiva permitió que los estudiantes relacionaran su práctica de enseñanza con las ideas pedagógicas que estudian; de esta forma, la escritura reflexiva facilitó que los estudiantes desarrollaran argumentaciones para explicar tanto su práctica como problemáticas de ésta y plantear, así, posibilidades de intervención. 3 acontecimiento en sí mismo, dado que es un hecho fugaz, sino su significado y sentido, que es lo que es perdurable. Nos equivocamos si suponemos que nuestros estudiantes, aún los universitarios, van a consultar y leer los diez o quince libros que les ponemos como bibliografía. (Coords.). (Coords.). No es posible plantear que la aparición de los 413 apartes que dan cuenta del proceso reflexivo de los alumnos en sus textos fue progresiva, pues a lo largo del semestre no se incrementaron las frecuencias de aparición de los fragmentos analizados; más bien, la distribución de estos apartes puede relacionarse con la naturaleza de las preguntas orientadoras de los escritos que debieron realizar los alumnos. México, DF: Fondo de Cultura Económica. Este tipo de explicaciones se identificaron en los distintos tipos de textos analizados, pero en una mayor frecuencia en los textos 2 (18) y 6 (10) (ver tabla 3). [1] En esta perspectiva resulta fundamental revisar las creencias, los esquemas o guiones que soportan nuestra práctica. Anima a tus compañeros para que vengan y escuchen los resultados de las investigaciones sobre nueve maestros colombianos ilustres del siglo XX. 63050. Dora Rodríguez Sarmiento *Coordinación Académica * *Colegio La Salle Bucaramanga*, *»Halla el secreto y encontrarás libertad»*. <>/ExtGState<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 612 792] /Contents 4 0 R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>> 265 -308). Mutilarlas o dejarlas por fuera de las prácticas de clase es una pérdida de su función indicativa y de guía para la prelectura. El modelo de las 6 dimensiones y el modelo de análisis interaccionista e integrador. (2008). Si sigues utilizando este sitio asumiremos que estás de acuerdo. Se Puede Poner Extensiones En Pelo Muy Corto, Ventajas Y Desventajas De Una Hoja De Calculo, 1 Año En El Espacio Cuanto Es En La Tierra, Donde Se Encuentra El Potasio En El Cuerpo Humano, Frases Para Felicitar A Las Madres En Su Dia, Hay Hombres Que Luchan Un Día Y Son Buenos. 0000042074 00000 n En esta obra, centrada en analizar la semiótica, la simbólica y la erótica de la caza, el autor muestra ejemplos de lo que es leer indicios, ya sean huellas, ladridos u olores…”[5]. 139-169). Todas y cada una estas buenas prácticas educativas, tanto las en general como las centradas en las TIC, deben siempre tener una meta bien definido y realista para incorporarse. Así, la reflexión sobre la acción permite valorar lo realizado frente a lo prescrito para definir su viabilidad al favorecer la reorientación de las propias acciones de modo justificado a partir de la observación de lo ocurrido y estimular el desarrollo de la metacognición cuando se es consciente de lo efectuado y de lo que ha incidido en ello. Antes de meternos de lleno con el contenido de una lectura, hay que leer sus contextos, sus intertextos. El diario reflexivo semanal se realizó durante quince semanas, es decir, cada estudiante debió participar en él durante quince ocasiones en el semestre, y elaborar dos escritos sobre el diseño y la aplicación de una intervención pedagógica (mi inquietud pedagógica y mi intervención pedagógica). 1. Desde luego, no es cuestión de inculparse de todas las falencias del sector educativo o de exonerar de responsabilidades a los estudiantes y a los padres de familia; más bien se trata de enfocarse en un aspecto de lo que hacemos. Aun, si se sabe que es un camino sinuoso, pero lo que es necesario y urgentes es empezar a develar y comprender el nexo existente entre la cultura escolar predominante; el para qué voy por allá si por ir, a mí no me van a pagar más, antes por el contrario, me ponen más trabajo. Sus autores son Álvaro Marchesi, ex- secretario de Estado de Educación e impulsor de la LOGSE, y Eva María Pérez, profesora de Psicología Evolutiva en la Universidad Complutense de Madrid. Shön (1998) toma el concepto de "saber tácito" de los trabajos del economista Karl Polayi. Otro libro interesante es el del antropólogo Joseba Zulaika, Caza, símbolo y eros, Nerea, Madrid, 1992. Dan gran importancia a la reflexión crítica por parte del docente: ambos modelos dan gran importancia a la reflexión crítica por . De acuerdo con Brockbank y McGill (2008), el conocimiento proposicional sólo llega a tener un significado interiorizado y real cuando el aprendiz aplica ese saber proposicional a sí mismo y lo relaciona, de alguna manera, con su experiencia. Se usa como herramienta central la grabación interactiva de sesiones de clase para analizar colaborativamente su desempeño. Bueno elementos.Didáctico y metodológico.Para desarrollar en la sala de clase. 0000002130 00000 n <> Pontificia Universidad Católica del Perú. Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). 877-904). La presencia de apartes en los cuales los estudiantes identifican y sustentan distintas problemáticas en su práctica de enseñanza fue evidente en siete de los distintos tipos de textos analizados; no se identificó en el texto 2 (ver tabla 3). Ciertos centros tuvieron la fantástica iniciativa de premiar alguna práctica educativa. Olvidamos que la tarea, aunque parece que es para el profesor, lo cierto es que es una mediación para propiciar el autoaprendizaje[2]. 2 (pp. [ Links ], ----------, (2004). El otro punto de cualquier transformación tiene que ver con la dedicación, con la tenacidad, con el esfuerzo que pongamos para que se de dicha modificación. Para ello, resulta fundamental la articulación del conocimiento pedagógico proposicional con el contexto de la práctica de enseñanza, pues en la posibilidad de explicar, problematizar e intervenir con razones lo que se hace, se desarrollan habilidades profesionales fundamentales: la habilidad de ser capaz de dar cuenta de lo que se hace, y la de poder distanciarse de las propias acciones para pensar sobre ellas y cualificarlas. Durante el proceso de lectura y análisis de los textos de los estudiantes surgieron un conjunto de categorías emergentes. La formación continua de un profesor es la clave para ser bueno en tu trabajo. Algunos de los estudiantes en sus escritos reflexivos realizaron una revisión de su experiencia docente para proponer alternativas de acción pertinentes a sus propias prácticas pedagógicas; esto fue posible descubrirlo en veinte fragmentos (5%); el siguiente aparte es muestra de ello: E3T8: Mi inquietud pedagógica se basa en un problema que identifiqué en un grupo de estudiantes, en mi clase de Prótesis Fija I Práctica y hace la referencia a la falta de autonomía de los estudiantes, relacionado con la falta de capacidad que tienen los estudiantes de tomar decisiones, frente a los procedimientos que deben realizar como lo dice Piaget, que la autonomía significa "llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual" (Piaget, 1948, cap. En esta oportunidad, me enfocaré en presentar un repertorio de estrategias didácticas que pueden transformar la práctica docente. Madrid: Narcea Ediciones. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Se establecieron las frecuencias de aparición para cada una en el material estudiado, y las frecuencias de aparición de cada categoría para cada uno de los tipos de textos analizados, esto es, las frecuencias de aparición de cada categoría en las reflexiones semanales y en los dos escritos sobre la intervención pedagógica. Para ilustrar lo dicho, permítanme acudir a un ejemplo proveniente de mi texto “Tesauro de los buenos lectores”, contenido en el libro Educar con maestría[4]. Vale la pena plantear la necesidad de estudiar formas en que, desde las propuestas curriculares de programas orientados a la formación de profesores, puedan promoverse de manera transversal modalidades de aprendizaje en las cuales tiene un lugar importante la reflexión sobre lo que se aprende y enmarcadad en los contextos de ejercicio profesional de la enseñanza. %PDF-1.3 %���� [ Links ], Cárdenas, C. (2004). Esta categoría se identificó en 44 ocasiones (10%); el siguiente aparte puede ilustrarla: E13T2: Por un lado, el problema de romper con un paradigma educativo personal sobre lo que considero una clase magistral donde literalmente dicto unos conceptos para luego explicar su aplicabilidad al campo laboral y el segundo problema se deriva del primero en cuanto a que enseño a partir de unas prácticas que planeo con base a mi experiencia laboral, para que sean ellos quienes identifiquen un sentido en su aprendizaje, "la creencia de que toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia no significa que todas las experiencias son verdaderas o igualmente educativas" (Dewey, 2004, p. 73); el hecho de creer que realizo una práctica en clase no debe significar que esta sea potencialmente enriquecedora y debo a partir de este momento identificar muy bien dicha práctica para no generar ejercicios estériles que no ofrezcan un aprendizaje efectivo. México, DF: Fondo de Cultura Económica. Cuando se tuvo categorizada toda la información, se procedió a agrupar la correspondiente a cada una de las categorías en matrices de análisis y de contrastación elaboradas en Excel. Como puedes ver, las buenas prácticas docentes son indispensables para el avance académico de los estudiantes, sin estas, los procesos de estudio serian un verdadero dolor de cabeza y el ámbito en el aula podría ser desfavorable y pesado. En Richardson, V. Allí, enumero varias estrategias didácticas enfocadas en el campo de la lectura. En Paquay, L. et al. Aceptado para su publicación: 18 de junio de 2013. Es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. Continue Reading. Esta variable de la temporalidad debe advertirnos, de una vez, que una modificación en nuestro quehacer docente no es un asunto de moda o de capricho momentáneo. No es posible afirmar que estas elaboraciones hayan ocurrido en algún texto particular, pues se evidenciaron en distintos tipos y en particular en los primeros del proceso (ver tabla 3). Si su docente no aplica buenas practicas, el alumno se sentirá perdido y se le complicará avanzar. Empiezo por decir que las transformaciones no se dan de manera inmediata. 0000003369 00000 n [3] Didáctica Magna, Porrúa, p. 78. Si se aprecia bien, la bibliografía comentada es más una ayuda para el que aprende o desea seguir aprendiendo que un florilegio de las obras que el profesor conoce. Barcelona: Paidós. 19-21. Muchos de los profesionales desarrollan un saber tácito a partir de su experiencia práctica cuando se enfrentan a las condiciones indeterminadas del ejercicio profesional cotidiano a través de un proceso de reflexión en la acción, en el cual se integran conocimientos proposicionales y los saberes que surgen en la acción. 2 0 obj Asimismo, trascender visiones de la formación continua de los maestros en las que prima el contacto con la información y el escaso vínculo con los contextos de práctica pedagógica (Castellanos, 2011); si la formación continua de los docentes sigue orientándose en ese sentido, difícilmente logrará impactar de algún modo el ejercicio de la enseñanza. <>>> Como categorías previas, se puntualizó un conjunto de criterios que, de acuerdo con lo propuesto por Altet (2008), dan cuenta de la forma en que el conocimiento pedagógico es útil para revisar de manera crítica la propia práctica de enseñanza. Por eso es importante seguirla y documentarla. Precisamente, y como una alternativa a esta situación es que he venido propiciando los trabajos de escritura, en particular los de corte argumentativo, en una página. El trabajo sobre el habitus en la formación de maestros. Pero no es este el asunto sobre el que deseo enfocar mi conferencia. Sin contar además, el hecho de que todos pueden beneficiarse del señalamiento de un error o sacar provecho de la forma como alguien pudo alcanzar un logro. La digitalización de las clases permitirá investigar la secuencia de aprendizaje, investigar y mejorar por consiguiente el desempeño del enseñante. La reunión que todos los años convoca a docentes e investigadores en las Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE) se ha convertido en un espacio inmejorable para el debate, el contraste de ideas, la divulgación de resultados de investigación y la reflexión profunda sobre la Educación Digital, un concepto y una disciplina que no se limita al estudio de los medios sino que . Es él, de acuerdo a sus urgencias y disponibilidad temporal, el que determina cuándo está maduro para “subir” una tarea o cuándo necesita de una tutoría especial para lograr el objetivo. Es posible identificar que los grandes pedagogos activos han concebido al educador como un inventor, un investigador, un artesano, un aventurero (Perreneud, 2010, p. 13) que va más allá de las prácticas tradicionales para diseñar y poner en marcha alternativas a partir de sus observaciones acerca de los estudiantes. Si sometemos a juicio lo que a diario hacemos, si ponemos entre paréntesis, como les gusta decir a los fenomenólogos, una forma de evaluar, de programar o de exponer unos contenidos, seguramente ya estaremos en la vía de una modificación o un ajuste en nuestro proceder docente.
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